|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации.
Восточный Институт Экономики Гуманитарных Наук Управления и Права
Педагогический факультет
Психология
Дифференциация обучения — как условие развития одаренных.
Реферат по предмету(
Методика работы с одаренными детьми.
Студентки группы С-96
Мавлявиевой А.А.
Преподаватель(
Бадретдинов В.М.
Альметьевск
2000г.
Оглавление.
Введение……………………………………………………………………………………………3
1.Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе.…5
2. Обучение одаренных……………………………………………………………………..13
2.1. Общие особенности одаренных детей……………………………………………………..13
2.2. Ускорение обучения……………………………………………………………………………13
2.3. Обогащение обучения…………………………………………………………………………15
3. Учитель для одаренных……………………………………………………….19
3.1. Подготовка учителя…………………………………………………………………………….19
3.2. Личностные особенности и поведенческие черты для одаренных…………………….20
3.3Менторство как форма работы с одаренными детьми…………………………………….21
Заключение….……………………………………………………………………………………23
Список использованной литературы…………………………………………………24
Введение.
В моду входят не только фасоны платьев но и те или иные слова или идеи… Сегодня модной стала модной проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты( развивают таланты( создают фонды для помощи талантам. Но это сейчас. А долгое время одаренных по сути дела( в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг( «Неспособных детей нет!». Все объявлялись одаренными. А раз все дети одарены от природы в равной степени( то надо ли заниматься талантами( разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания( готовить учителей…
Психологи показали( что для развития потребности ребенка в познании и — на этой основе — одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение( безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества( как это ни парадоксально( может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании)( чем равнодушие.
У нас до сих пор бытует мнение( что работа с одаренными детьми( создание для них специальных школ( особых программ — все это не что иное( как формирование элиты( нарушение правила равенства( гуманизма. По-видимому( нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма( заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности»( а в уважении к уникальности каждой личности( к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом,( в том числе и по своим талантам.
Надо сказать( что( несмотря на большую — длительную и временами широкую историю изучения одаренности на Западе и нашей стране( тем не менее терминология еще не вполне установилась. Понятие «одаренность» имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках( об уровне умственного развития( характеризующем каждого человека ( и т.д.
Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен( необычно развит не сам по себе ум человека( одарена его личность. Человек( наделенный развитыми способностями( — другой и по характеру( и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими( по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку( прежде всего к ребенку( как к личности необходим( чтобы суметь развить его способности реализовать его дар. Более того( лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.
Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей( если они опережают в своем развитии сверстников( необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность( гораздо более трудная и для учителей( и для родителей. Это одаренность нестандартным видением( нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть и не такие уж выдающиеся( что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.
Особенно трудно таким детям с учителями. Видимо( сама профессия педагога противоречива по своей сущности( ведь он учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Добавим при этом( что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка — трудно его оценить( примириться с нешаблонностью его восприятия( его деятельности. Еще прибавим( что у творчески одаренного ребенка( как правило( менее уживчив характер( чем у «нормальных» детей( из-за чего у него не редки трудности в общении.
Не будет преувеличением сказать( что( общаясь с одаренными детьми( учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу( свою направленность на передачу опыта и знаний. Тем( кто никогда не работал с одаренными детьми ( такой ребенок представляется чудом( которое нельзя не заметить( а сама работа с ним — праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети на первый взгляд ни чем не выделяются( и нужен большой опыт( специальные знания( чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической подготовки нужно( чтобы уметь работать с такими детьми.
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Педагогика
|
 |
Тема: Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей |
 |
Ключевые слова: ясли-сад, обучения, Дифференциация, Обучение, взаимоотношения, как, Дифференциация обучения — как условие развития одаренных детей, Обучение дошкольное образование школа педагогика, дети, дошкольное, педагогика, психология дети ясли-сад взаимоотношения учитель, детей, условие, развития, образование, одаренных, психология, школа, учитель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
