|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
страницы:
1
2
3
Текущая страница: 1
|
|
Особенности активных методов обучения в высшей школе.
Полное развитие всех природных задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях.
Какие же это условия?
Первое. Атмосфера любви. Человек должен быть зачат в
любви, выношен и рожден в любви и все свое детство провести в
атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого
чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан,
Родину, делать людям добро.
Второе. Высоконравственный воспитатель, который учит
ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и
дела. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать, но может
быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть
не более 6-7 детей. (Современные психологи установили, что
именно с таким количеством детей воспитатель может
одновременно поддерживать эмоциональный контакт).
Третье. Регулярный радостный общественно полезный труд в
присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых,
ребенок начинает имитировать это в игре, а затем и сам
включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как
самостоятельный исполнитель.
Четвертое. Исключение так называемых прибавочных
раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных
лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У
ребенка, привыкшего испытывать удовольствие от воздействия на
его мозг "прибавочных раздражителей", не вырабатывается
способность к целенаправленной деятельности. А это означает,
что еще одна творческая личность похоронена, не успев даже
родиться.
Пятое. Гармоническое развитие всех способностей ребенка.
Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими
упражнениями, играми, работой в саду, занятия сборными
игрушками - чтением стихов, игра в шахматы - рисованием,
лепкой. Ведь никто не знает, в какой области человеческой
деятельности может проявиться особый талант, данный природой
только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с
максимумом занятий, чтобы со временем определить свое
призвание. И "медвежью услугу" оказывают своему ребенку те
родители, которые по своему произволу заранее программируют
его жизненный путь.
Шестое. Принцип постепенности и последовательности.
Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок
брался только за те дела, которые в данное время для него
посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень.
По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться
все более трудными и сложными.
Седьмое. Ограждение ребенка от контактов с
безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения знаниями и опытом у ребенка является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей.
Воспроизвел - значит освоил. Только в конце периода
семейного воспитания, т. е. примерно в 7 лет, ребенок
вырабатывает свои собственные (нравственные основания) и может
оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому
взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны
строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему
примером безнравственного поведения.
Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального.
Поступление в школу - чрезвычайно сложный и ответственный
перелом в жизни растущего человека. Меняется ритм жизни,
окружающая среда, метод изучения мира. Период начальной школы
знаменует завершение формирования нравственного типа ребенка.
Здесь решается задача: быть или не быть творческой личности.
В дальнейшем самовоспитание, самоконтроль и самоанализ помогут человеку управлять своим поведением и поступками, чтобы всегда приближаться к своему идеалу.
Важность подросткового возраста определяется и тем, что в
нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.
Психологические особенности подросткового возраста
получили название "подросткового комплекса". Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям. Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом не обращая должного внимания на их систематичность.
Текущая страница: 1
|
|
|
|
|
 |
Предмет: Педагогика
|
 |
Тема: Особенности активных методов обучения в высшей школе |
 |
Ключевые слова: обучения, школе, поощрения, Обучение, обучение, Обучение дошкольное образование школа педагогика, дошкольное, методов, педагогика, Особенности активных методов обучения в высшей школе, Особенности, высшей, повторение, активных, ассоциативное, образование, школа, генерализация, ассоциативное обучение поощрения генерализация повторение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
