Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов  : Психология : Педагогика - на REFLIST.RU

Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов : Психология : Педагогика - на REFLIST.RU

Система поиска www.RefList.ru позволяет искать по собственной базе из 9 тысяч рефератов, курсовых, дипломов, а также по другим рефератным и студенческим сайтам.
Общее число документов более 50 тысяч .

рефераты, курсовые, дипломы главная
рефераты, курсовые, дипломы поиск
запомнить сайт
добавить в избранное
книжная витрина
пишите нам
  Ссылки:
Португалия из Челябинска
Список категорий документа Психология Педагогика
Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов

Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов

перцептивно-рефлексивные, Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов, студентов, метод, активный, Обучение, интериндивидуальность, как, Обучение  дошкольное образование  школа  педагогика, дошкольное, педагогика, мышления, реципроктность, интериндивидуальность реципроктность перцептивно-рефлексивные целепологание, развития, проффессионального, образование, Видеопрактикум, школа, целепологание Ключевые слова
страницы: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 
Текущая страница: 1


Введение

На современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно национального, так глобального характера. Это усиливает необходимость осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования.
Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие самореализации человека, человек и его права как мера и критерий качества образования, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые должны встать в центр педагогической деятельности.
В соответствии с этими требованиями права граждан Свердловской области в сфере образования нормативно зафиксированы в целом ряде документов регионального и федерального уровня. Анализируя данные нормативные акты, мы видим, что в центре внимания стоит педагог-профессионал, способный обеспечить качество предоставленной образовательной (или педагогической) услуги, что в свою очередь явится предпосылкой реализации желаемых, социально значимых направлений развития личности, иными словами - повлияет на качественные изменения состояния общества. Подтверждение тому мы находим в докладе директора департамента образования Свердловской области В.В. Нестерова «Права обучающихся: педагогические условия реализации». Он отмечает увеличивающийся разрыв между целями образования, его содержанием, организацией, уровнем профессиональной образованности и компетентностью педагогов. Причем подчеркивает, что общество «вправе спросить в первую очередь с высшей педагогической школы: почему образовательный процесс в вузе не ориентирует на работу общеобразовательной школе вообще (в лучшем случае 40%), во-первых, во-вторых, почему в школу продолжают приходить люди, в лучшем случае озабоченные предметом преподавания, а не педагогическими проблемами, почему ребенок, подросток как человек и как личность остается вне профессионального поля?» [ ]
Действительно, в теории и практике высшего педагогического образования длительное время преобладала традиция готовить не столько субъекта профессиональной деятельности, сколько учителя практика. По-прежнему немало тех, кто считает, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему сумму знаний. Поэтому практически не уделяется внимание становлению личности профессионала, развитию у него позитивной концепции «Я педагог».
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально - педагогической подготовки студентов в педагогическом вузе следует считать формирование и развитие личности педагога - антропотехника, то есть педагога, способного работать с детской субъективностью, проектировать образовательные процессы, обеспечивающие развитие индивидуальности ученика. Эффективное решение этой задачи возможно только при условии, если в содержании профессиональной подготовки будет включена, в первую очередь, культура педагогического мышления, основанного на глубоком теоретическом осмыслении как педагогической, так и социальной действительности, осознание закономерностей и принципов педагогического процесса, на предвидении результатов деятельности. Только в этом случае будущий профессионал окажется, способен к проектированию и моделированию образовательных процессов, встраивая субъект-субъектное сотрудничество с учащимися.
Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических дисциплин в профессиональной подготовке будущих педагогов обнаружило отсутствие активных методов развития их профессионального мышления. Фактически, по-прежнему, подразумевается, что усвоение психологических знаний само по себе приведет к становлению профессиональной компетентности выпускников ВУЗа. В результате новые поколения педагогов окажутся слабо подготовленные к решению основных проблем современного личностно-ориентированного образования.
Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования:
«Видео-практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов».
Цель: Разработать задания для видео-практикума по психологии обучения, обеспечивающие развитие у студентов способности к профессиональному мышлению.

Объект: Процесс становления профессионального мышления студента в период вузовской подготовки.
Предмет: Условия и средства развития профессионального мышления у студентов на занятиях по психологии обучения.
Гипотеза: Видео-практикум может выступать средством активного развития профессионального мышления студентов на занятиях по психологии обучения при условии, если:

он будет содержать такие записи уроков, которые позволят обнажить механизм педагогического взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе;
если структура занятий с использованием видеоматериала будет включать в качестве обязательных компонентов:
подготовительный этап направленный на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме;
основной этап - целенаправленный просмотр видеоматериалов;
заключительный этап:
рефлексивный анализ;
дискуссия по заданным вопросам.
Если для активизации мыслительной деятельности студентов фрагмент видеозаписей для занятий будут подобраны по принципу противопоставления.



Текущая страница: 1

страницы: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 
Список предметов Предмет: Психология Педагогика
Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов Тема: Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов
перцептивно-рефлексивные, Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов, студентов, метод, активный, Обучение, интериндивидуальность, как, Обучение  дошкольное образование  школа  педагогика, дошкольное, педагогика, мышления, реципроктность, интериндивидуальность реципроктность перцептивно-рефлексивные целепологание, развития, проффессионального, образование, Видеопрактикум, школа, целепологание Ключевые слова: перцептивно-рефлексивные, Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов, студентов, метод, активный, Обучение, интериндивидуальность, как, Обучение дошкольное образование школа педагогика, дошкольное, педагогика, мышления, реципроктность, интериндивидуальность реципроктность перцептивно-рефлексивные целепологание, развития, проффессионального, образование, Видеопрактикум, школа, целепологание
   Книги:


Copyright c 2003 REFLIST.RU
All right reserved. liveinternet.ru

поиск рефератов запомнить сайт добавить в избранное пишите нам